据广播公司网址5月2日报导，今日的学员遭遇一个难题，并不是写在课堂教学教室黑板上的那类难题。今日的学员早已习惯智能机运用和流媒体服务器服务平台的不断刺激性，以致于没法在课堂教学上注意力不集中。
Z世世代代(10-24岁)和α世世代代(0-9岁)出世在那样一个全球：电脑上优化算法让她们只知以疯狂的速率在电子产品上点一下、翻转和拖动。
如今当教师的也遭遇一个难题：该怎样调节传统式课程内容以文化教育随信息科技长大了的学员?
在国外宾夕法尼亚州费城教七、八年级学员(12-14岁)的老师沙德说，尽管智能机显著危害了学员的脑部发育，但怎样处理这一难题却欠缺相对的师资力量学习培训。她2015年获得教师资格证时，所教的內容仍未包含文化教育应当怎样融入这种大数字原生态代的学员。
信息科技的危害在最传统式的院校课程内容中反映得更为显著，那便是阅读文章，特别是在是如今的小朋友们已从根据文字的数字媒体技术转为都是照片视频的社交媒体程序运行。
“如今，学员们好像发觉，阅读文章繁杂或冗杂的文章内容，正中间沒有歇息，会非常疲倦。以往，学员们好像习惯长期阅读文章一篇文字。”赫尔曼莱姆巴赫小学六年级老师斯威夫特说，该中小学坐落于英国加利福尼亚州的萨克拉门托。
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当学员好像没法致力于時间长的讲课时，很多教师就会把课程内容分为一小块来专家教授。斯威夫特的院校所属的埃尔克格罗夫校区的技术性融合权威专家德斯勒表达：“老师们的一个的共识是，课程内容短实际效果就行。”
“混合式教学学习培训”
虽然一些教育者在课堂教学上相拥高新科技，多种科学研究说明，更传统式的教学课堂方式将会更行之有效。
2015年英国伦敦经济学院的一项科学研究说明，伯明翰、纽约、莱斯特和曼彻斯特的院校严禁学生学习时应用手机上，这种地域学员的一般中等教育资格证书(GCSE)考试分数因此逐步提高。
《学技能周期时间》一书的创作者、认知科学专家教授克莱姆强调，2014年的一项科学研究发觉，和用笔记本做笔记对比，手写笔记更有利于学员记牢信息内容。
克莱姆还强调了将课程内容切分成一小块的风险，他觉得在一小块课程内容中间转换太快将会会夺走学员珍贵的逻辑思维能力。
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乃至很多适用高新科技的教育者也发觉了传统式课堂教学的使用价值，并提议选用“混合式教学学习培训”的方式。
美国顶尖大学学院的做兼职副教授职称理查德森说：“我见到近些年学界有许多探讨，是有关传统式授课的方式是不是已成老物件，应当像霸王龙一样绝种。我想这在于你是不是坚信，参加一场即时的线形的繁杂探讨能够 得到有使用价值的专业技能。"
尽管理查德森认可互联网媒体能够 出示有使用价值的专业技能，但她依然坚信时况授课有其一席之地。
新尖端科技的教育者都认可老师的权威性依然是神圣不可侵害的。弗吉尼亚州亚历山大市公办学校的技术总监胡佛着眼于根据网络科技提升她所属地域的文化教育水准，但她表达，她始终不容易用网络科技替代老师的立即课堂教学。
他说：“和老师零距离的互动交流仍是课堂教学最关键的构成部分。”她觉得只能高新科技能够 具有教学课堂起不上的功效时，她才适用应用。
独立思考
尽管信息科技危害了文化教育的一些层面，但也以不能预料的方法授予了学员一些新的工作能力。
培生集团的乔克西说：“有一种见解觉得，年青人有点儿冷淡，有点儿懒散，被信息科技分散化了专注力。实际上，人们确实小看了高新科技现阶段在少儿教育中充分发挥的功效，小看了高新科技授予她们的工作能力，这类工作能力危害着她们的教学方式。”
比如，这些迫不及待教师提问问题的学员愈来愈想要自身上外网寻找回答。乔克西说：“她们将会学习解析几何时，还未授课听教师解读或查看教材，就先到YouTube上寻找解决困难的方式了。”
斯威夫特填补说：“这才算是你对小孩最后的期待。你期望她们明确提出新的难题，寻找新的回答。”
但《抚养技术性一代》一书的创作者威廉姆斯强调，如今信息内容网上无所不在，垂手可得，取得成功已不代表要博闻强记，取代它的的是批判性和创造力思索的工作能力。具备讥讽寓意的是，数字媒体技术减少了青少年儿童注意力训练的延迟时间，进而也就消弱了这种工作能力。
她说：“当你想一想扎克伯格、盖茨、桑德伯格及其全部这些在科技领域获得成功人士，就会了解，她们的取得成功并非由于她们会编写程序，只是由于她们会思索。”
