在2018年一年时间，从蓝海到准红海，启蒙英语似乎成了早幼教和语言培训赛道的“潜在金矿”。线下少儿英语加盟机构的扩大、线上机构如VIPKID、DaDa等强势入场，启蒙英语一下子成了教育行业关注的焦点。
中科院大数据挖掘与知识管理重点实验室发布的《2017年中国在线少儿英语教育白皮书》也显示，国内少儿英语学习呈现低龄化趋势，一线城市学员平均年龄在6岁左右，二线城市学员平均年龄为6.5岁。
从这些数据看出，英语启蒙成为幼儿家长早教的必选项。这些教育机构多以打造纯英语交流环境为口号，采用引进金牌外教、原版教材等方式，宣传培养英语听、说、读、写全方位发展的孩子，强调与学校哑巴英语的诸多不同，种种优势让家长毫不犹豫掏了腰包，自动忽略了高达万元以上的学费。
然而，这些看似新颖有趣的教学真有那么神奇，真能培养出一口流利英语的孩子？下面我们来仔细分析分析，也许和你的期盼有不小的差距。
1、纯英语教学环境名不符实。
虽然课程配有纯正英语口语的老师，以及有名的原版教材，学习过程全英文教学，听起来非常完美，但是对于零基础且年龄较小的孩子，启蒙效果是不尽人意的。孩子连基础单词都无法理解，加上注意力的问题，与老师的沟通障碍重重，一节课下来，也就是几个单词的学习量，而一周只有有2-4节课，孩子大部分时间依然是中文环境，这样的纯英语教学环境徒有虚名，性价比极低。
2、原版教材的误区。
原版教材的引进虽然花费大笔资金，但不代表教材一定适合中国孩子，且教材的运用非常考验教师的功底。有的教材体系完全是以国外母语为英语的孩子基础来设计的，所以对于英语属第二语言的孩子是不够科学的，进而也会导致教学成果微弱。
3、外教质量参差不齐。
不管在线上线下机构都存在外教质量问题。合格的外教，需要拥有ESL教师证书，并且有一定的儿童外语教学经验，能够了解孩子心理特点，善于启发孩子。但这样的老师数量太少。
所以，孩子的英语启蒙学习如果完全依赖于英语培训机构，家长放手，很大概率是收效甚微的。既然家长重视孩子的英语学习，希望孩子能够顺利启蒙，应该学习了解英语启蒙教学的基本知识，将家庭教育放在首位，让英语启蒙融入家庭亲子互动中，陪伴孩子轻松、顺利地度过启蒙期，为下一步的英语学习打下基础。
美国南加州大学荣休教授斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)，是著名语言教育家，他毕生致力于第二语言习得的研究，硕果累累。他的二语习得理论是诸多流派中影响力最大，应用最广泛，他的部分理论同样适合于儿童英语启蒙教学。主要有以下三个重要理论：input输入假说、i+1理论、情绪机制理论。
input输入假说。克拉申教授认为，英语学习的根本在于输入，缺乏输入就不可能学好任何一门外语。我们以往英语教学的重点在于单词和语法的学习，听力和阅读的输入量少之又少，严重影响了英语的学习成果。
对于儿童英语启蒙，听力的输入量是重点，只有具备基础的听力词汇和句子，才能实现进一步的说和写。基本词汇的学习分为两个方面。
1、基础名词的学习。
在孩子启蒙之初，先进行生活常用名词的输入记忆。可以利用卡片、点读单词书等学习工具，建立“声音”与“图像”或“情景”的直接对应关系，比如吃东西时，可以指着食物告诉孩子英文发音，或者和孩子一起玩卡片游戏，指认卡片上的物品。
这种对应关系不借助于文字，孩子先理解了声音，为后面认字、阅读打下基础。不遵循此原则，一上来就让孩子背诵、逼迫孩子开口，都会影响孩子英语学习能力，丧失学习的兴趣。
2、动词的学习。
对于动词可以用“TPR”（全身动作反应法）的方式进行。TPR，是TotalPhysicalResponse的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。“听——做动作”为主要教学组织形式。
每说一个英文动词相应作出动作，让孩子明白动词的意思，然后和孩子互动练习，听单词然后反应做出动作，进而记住单词。
i+1理论。“i+1理论也叫做可理解性输入假说。”这和和上面的输入法说是最核心的两条理论，也就是说在你认同输入假说的基础上进行输入练习时，一定要遵守I加1的原则。“i”是你现在的水平，“1”指的是比你现在稍微高一点点的难度。在学习过程中主动开拓，寻找进一步的提升，主动给自己的学习难度升级，保证输入材料完全符合i+1。
当孩子掌握了几百个基础词汇后，我们可以开始简单的句子、短文的听力输入，这一阶段输入材料的选择非常重要，严格遵守i+1理论。主要分三个阶段的输入。
1、入门阶段。
在掌握一定量的听力词汇后，可以尝试和孩子一起学习低阶段分级读物，比如Heinemann海尼曼GK级别，I Can Read 系列等等。做听力输入时，如果家长英语口语不够好，无法给孩子朗读，可以给孩子配上点读笔，孩子可以自己阅读。这些分级读物内容简单，单词重复率也高，适合孩子巩固单词。
2、全面学习阶段。
这一阶段开始高级别的分级读物的输入学习，积累更多阅读词汇。还可以增加一些简单绘本的听力输入和阅读。推荐的分级读物有Oxford Reading Tree （牛津阅读树） 高阶段，Reading a-z（RAZ）分级阅读教材。
同时可以开始裸听简单的音频，最好是孩子已经熟悉的内容，比如把动画片的音频提出来给孩子重复听，因为是孩子已经看过多次的内容，听音频时没有太大难度，比较能接受。
此阶段还可以运用TPR的高阶段学习方法：
TPR-O（TPR with Objects），在桌面放上实物，然后让孩子听与这些物品相关联的动作和行为的简单描述，让孩子做出相应的动作反应。TPR-P（TPR with Pictures），可以描述照片中或画面中物品、人物、动作、情景等，让孩子指认，逐渐过渡到孩子主动描述。TPR-S（TPR with Stories），通过动作和道具表演一个简单并且生动有趣的小故事，让孩子熟悉并加以理解，然后再开始表演。这几种方法是TPR教学的延伸，为孩子提供语言输入的视觉场景，加强可理解性输入，自动实现内化语言能力和建立语言思维，大幅度提高孩子的学习效果。
3、提升阶段，逐渐向学科英语发展。
这一阶段的孩子年龄稍大，抽象思维增强，具备了一定的概括能力、推理能力、演绎能力、归纳类比能力，因此可以加大读写的力度，系统地复习语法知识，提高读写的综合能力，开始向学科英语和学术英语过渡。学习词汇的构成原理，大幅扩充词汇量。
这一阶段选择材料时要广泛挑选历史、地理、自然科学、社会科学各方面的书籍、杂志和报刊，并多看些科普节目、访谈节目、电影。比如棚车少年（Boxer Children）、查理和巧克力工厂、哈利波特系列、E.B.怀特三部曲等。
情绪机制理论。“英语学习的环境和材料应该是有趣的、轻松自如的，才能实现效果的最大化。”
对于儿童的英语学习更应如此，将英语启蒙教学融入亲子互动中，充满趣味、无压力的学习让孩子不知不觉中掌握了语言。
1、重视学习材料的选择。
学习材料选择时注重孩子的兴趣，根据兴趣要有所侧重，让孩子能够比较轻松地去完成计划，逼迫孩子学习不感兴趣的教材，会磨灭孩子的学习兴趣，起到反效果。对于网络上的资源和书单，可以灵活、混合使用，不必生搬硬套。在合适的难度级别内，孩子感兴趣的就是最好的，可以把选择权交给孩子。
2、多种学习方式的结合。
可以尝试多种灵活、有趣的方式进行英语启蒙。
可以结合动画片学习，每天固定时间给孩子看些英语动画，大约20分钟左右，不宜过长，可以陪着孩子一起看。有很多优秀的英文原版动画，基本都是简单的句子，情节也很吸引孩子，里面的单词重复率极高，很适合孩子吸收模仿。比如 Big Muzzy 《玛泽的故事》就是一部优秀的动画，深受孩子们的喜爱，同一个单词或表达，里面的角色会用夸张的语气重复多次，孩子都喜欢跟着一起说。还可以利用碎片时间听音频学习，比如早上起床后、吃饭前这些零碎的时间可以播放孩子熟悉的英语故事、动画片音频，这些看似不那么正式的学习，可以加固孩子的学习成果，提高孩子的听力。和孩子的互动也有极其重要，卡片游戏、角色扮演游戏、场景游戏，包括亲子绘本阅读等等，加入简单的教学设计，孩子没有抵触情绪，能够愉快地吸收知识。尽量给孩子创造轻松的英语学习环境，通过有趣的教材、灵活的学习方式让孩子接受英语，轻松完成英语的启蒙学习。
孩子学龄前的教育应该以母语为主，英语只是启蒙阶段的引导，不应用英语填满孩子的时间，所以需要家长在时间和精力方面做出科学、合理的安排，结合自身的实际情况，以家庭教育为主进行英语启蒙学习，为后面的英语学习做好铺垫。
孩子的英语启蒙并不复杂，但需要家长持之以恒的坚持积累，最重要的是学习了解孩子英语学习的基本原理和过程，避免被各种各种充满噱头的宣传迷惑，被裹挟往前。
“不让孩子输在起跑线上”是一个伪命题，人生长路，每一阶段都能起跑，只有持科学的态度面对孩子教育，摈弃浮躁和虚荣，回归教育初心，陪伴孩子成长，你收获的肯定远远不止英语。
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参考资料：
《输入假说：理论与启示》 斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)
《找对英语学习方法的第一本书》 漏屋
《把你的英语用起来》 伍君仪/刘晓光
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