多动症儿童的本质缺陷是社会性障碍，一切康复训练的重点、难点、核心、目标皆是促进多动症儿童的社会性发展。而多动症儿童因为其先天遗传的原因，决定了其后天社会性发展的过程、速度和终级水平，与常态儿童既有相同，也有所区别。主要区别为：
第一、社会性来源于先天生物因素和后天教育因素，多动症儿童因为生物因素的缺陷，决定了必须有十倍、甚至百倍于常态儿童的后天教育因素的补偿。
第二、先天遗传的缺陷，决定了多动症儿童的社会性发展的最终水平与常人有所差距，无论在情感、认知、动机或者行为方面，多动症儿童最终会保留自己的特点。
第三、因为多动症儿童的交往障碍、认知障碍、情绪障碍等，延长了其社会性教育历程，增加了其难度。
第四、正常儿童在社会化过程中充分发挥着自己的主观能动作用，表现出了主动性，而多动症儿童恰好顽固拒绝社会化，使这一过程极其被动。
第五、社会性是在人际关系中发展起来的，正常儿童的社会性发展依托于家庭关系、同伴关系及社会关系中，而在多动症儿童这里，同伴关系、社会关系基本无法发挥其作用，因而，多动症儿童的社会性教育和发展主要依靠家庭关系。
自世界诊断首例多动症以来，教育干预一直就是促进多动症患者社会性发展最有效的途径，也是到目前为止，绝大多数家长、教师、医生公认的唯一途径。从世界和我国的多动症康复教育的历史和现实看，患者的康复前景很大程度上取决于教育训练的质量，教育得当，患者成年以后有望达到社会生活自理，甚至有望实现社会生活自立。
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