壹、个案资料：
姓名：王立宏（假名） 性别：男 年龄：10岁
贰、起点能力描述：
一、国语科：
注音：没什么程度，一下时注音全不会，智力测验低。 拼音：拼音不太好，但逐渐在学。 国字：一年级时国字几乎都不知，但智商没问题。今天教的生字，明天就忘了，对国字的形象陌生，很难与记忆模式连结在一起。国字对他而言没什么意义，上课时依赖听力跟着同学念课文，自己念的话就不会。
二、数学科：数学能力比国语能力好。
加减法：基本加减法会，但数字较大的话就不会，可以用手指数出20＋7＋9＋12＝？。 进位、借位：较有问题。 九九乘法：会背九九表，但花了很长的时间去背。对于其中连加的观念不懂，也不能理解8×7＝7×8。 乘法：有公式在旁辅助即可。直式运算个位、十位的位置对不齐，但在注意力集中时，就算位置没对正也可以算对，不专心的话就会算错。 除法：乘法较没问题，除法则较有问题。很难理解除式中「分」的概念，故在除式运算中旁边要有乘式加以提示。 应用题：简单的题目可理解题意的七、八成，但大部分的题目都看不懂。在应用题中，乘、除的概念较差，大都以背关键词的方式勉强应付。
参、背景资料：
父母离异，与祖父母同住，但从小缺乏适当照顾。
肆、学习情形：
二年级：进入资源班，采外加方式。
注音从头开始教，国字几乎都不认得，智商没问题。因为手部肌肉张力及握力不佳，故写字笔划轻，字常写不正，歪歪曲曲的。
由于是采外加的方式进行补救教学，故成效不大，较一年级进步一点点。
三年级：采抽离方式，不论是在国语、数学或人际互动方面，远比二年级进步许多。
数学能力比国语能力好。但或许是从小缺乏他人关心，所以较情绪化。心情好时，上课很专心，很愿易学，但心情不好时，什么都不想做，有时还会趴在桌上不听课，很难改变其学习方式，就算用正增强物也没有用。适应老师的能力很差，熟悉的老师才愿意学，新老师就不愿意学。
奖励的方法对他很有效，远比惩罚的方式好；处罚的话他较不能接受，用严厉惩罚以警惕的方式，对他较无效。例如作业单得一百分，老师给予赞美、吃的东西或是加分，他会很高兴。但若用惩罚的方式处罚他不好的行为，却不见得有用。
回家作业很少写，因为没人关心他，而且家里的人有时还会带他出去应酬，故老师会请大他两岁的姑姑陪着他写，若有兴趣的话，会比较认真写作业，在教室做作业到一定程度就不想做了，故老师会让他休息一下或是玩一下再继续，上课中老师会有休息时间，时间到了他也会记得回来继续上课。
伍、补救教学内容：
国语科：
一、字的练习：
镂空字：老师用A4大的纸做成镂空字，让学生带回家当作作业剪贴。
着色：上课时老师给学生一张印有字大致轮廓的纸，让学生去着色，好处是老师可以看学生的笔顺究竟对不对，不过此举需花较多时间，故较少用。
图片：用与课本有关的图片去连结字。
二、词的练习：
词意连连看：老师先解释词意，待他大致了解后，在作业单上安排一词意连连看的单元，以配合题的方式，把许多会用到的词放在旁边，把句子上有出现这个词的地方挖空，让他从旁边的一堆中找出相符的词，填入空格中。通常老师会先教常用词，以重点式的方式练习多遍，至于较难的词，只要他有印象即可。录音带：老师先用自己的声音把希望他记得的词录下来，让他带回家听或是上课听。
三、句的练习：
照样造句：老师先剖析句子，大部份是生活常用句，以类似照样造句的方式，让他练习。现在就用照样造句的方式示范一遍，题目：喜欢。
Ex:喜欢。（把前后的空格填上，保留喜欢这两个字。）
小明喜欢吃西瓜。（小明是个人，所以我们可以把人称换成别人来配配看。）
大呆喜欢吃西瓜。（主角由小明变成大呆。）
小明喜欢小黄狗。（把喜欢的东西换掉。）
图片：在学生没概念时用，通常是以情境式的图片让他去联想，联想很生活化的东西，较易造句。
Ex:教室的图片会让你联想到什么，例如教室里有桌子、板擦可以用来擦黑板等等。让他先练习用说的，说出一样东西后再继续联想下去，经过反复的练习后，再试着写下来。
数学科：
一、加法运算：
1.用手指数，五个手指头数完了换另一只手。 2.在纸上画出圈圈，一个圈圈代表1，12＋5就先画出12个圈，再画出5个圈，数完12个圈后再继续数那5个圈。 3.等到上述方法熟练后，再用一个较大的圆圈代表一个10，就不用再画10个小圈圈了，不足10的就以小圈圈表示。
二、进位法：先让他了解个位、十位、百位的观念，再用钱币示范，例如十个手指数完就换一个十元铜板，再继续数下去，以此类推。
三、借位法：灌输他「不够的就要往前借」的观念，把十元铜板换成一块一块的一元铜板去借。
四、加减法直式运算：因为他写字常会对不齐，故直式运算常会对不准个位、十位等位置，所以老师会先在作业单上帮他画好格子，再让他把数字填进去算，接着格子由小框框逐渐变成较大的框框，让他自己学着对齐。
逐步提示。
Ex: 1 2 1 2 ＋ 2 3 ＋ 2 3 ------- ------- 3 5 3 5
五、除法直式运算：因为他很难知道分的概念，无法将分的概念与除式连结，故在算除式之前，旁边要有乘式的直式运算在旁提示，他才会除。老师也会用颜色来暗示他该把数字放哪。
陆、进步情形：
由于在资源班大家的程度都差不多，挫折感较没那么重，因此得到较大的成就感。由于三年级采抽离方式进行补救教学，不论是在国语、数学或人际互动上，都可看出明显的进步。在课业上有些部分会做，并不是全不会，故也找回了一点自信心。
至于在原班级的相处上面，由于三年级的导师事先向小朋友解释他的情形及困难，并教导小朋友要如何接纳他、帮助他，而不嘲笑他。故他的人际关系也变得比较好，与同学的相处也较以前融洽，会跟其它的小朋友玩。
在学习方面，他之前的学习态度较被动，有错误老师加以指出才订正，很懒得再做一次，态度不积极。但如今作业忘记作法的地方会问姑姑或主动跑来问老师，学习态度变得较为积极。
柒、作者资料：
姓名：庄丽君 学校：新竹师院特90级
标签：
