村长的话：「想法解读」是另一种教导多动症学生的教学策略，简易来说，就是教学生「看别人的眉头眼额」，了解别人的情绪及想法。
多动症患者的其中一个特征，是特别专注事物的表面细节，却忽略了事物的内涵。因此，他们对了解别人的内在情绪及想法会有严重的障碍，他们即使看见别人在笑，却不知道别人觉得很开心。「想法解读」正是针对这方面的障碍，教导学生了解别人的情绪想法。..............................................................
引言及背景 近年训练多动症人士的方法层出不穷，其中有「感觉统合训练」、「听觉综合治疗」、「音乐治疗」、「舌针疗法」、「中药疗法」等功效各异。究竟哪种方法能改善多动症儿童各方面的问题呢？这还有待家长、教师、教育心理学家及其它专业人士一起寻求各种方法，去解决多动症儿童的问题及协助他们的成长。 训练多动症儿童必须要有不屈不挠的精神。只要我们知道有新的方法，我们都会尝试参与、学习及研究。二零零二年初，我们学校便参与了由香港教育学院主办的「多动症教学专题计划～想法解读」，并从学校挑选了三位患有多动症的同学接受试教。计划进行期间，都得到各教职员（教师、言语治疗师、社工、教育心理学家等）及家长共同参与合作，在短短数月内得见三位同学在社交能力、行为表现及语言表达各方面均有显著的改善。二零零三至二零零四年度，更有十多位同学参与此计划，本校盼望将有更多同学能从中得益受惠。
定义及课程简介 「想法解读」的定义是指推测别人想法的能力（想法包括了思想、信念、需要、意图等），并同时能运用这能力来理解别人说话或行为背后的用意，推测他们下一步的行动及将会作出的行为反应。 课程内容是根据英国学者 Howlin. P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J. 于八十年代的研究。他们发现多动症人士普遍有三种核心认知障碍（详见图表如下），而「想法解读」的课程就是针对他们的核心障碍而设计的专题教学计划。
课程内容分为三个部分，每一个部分的学习内容和评估由低至高分为五级。
课程内容介绍 感情／情绪 知识／想法形成 假想游戏 第一级
相片表情辨认
(开心／不开心／愤怒／害怕)
简单的视觉角度练习 感官肌能性 第二级简单图片表情辨认
(开心／不开心／愤怒／害怕)
复杂的视觉角度练习 功能性初期 第三级与处境有关的感受辨认
(开心／不开心／愤怒／害怕)
「所看构成所知」练习
(个人／他人)
功能性定型 第四级与愿望有关的感受辨认
(开心／不开心)
对的想法／行为预测练习 假想性初期 第五级与想法有关的感受辨认
(开心／不开心)
错误想法练习 假想性定型 现试列举一些教材例子，使大家对其教材有初步的认识： 例一：感情部分第三级：与处境有关感受的辨认（见图一及图二）图一 图二
图一： 莉莉住的大厦发生火警，莉莉立即走到窗口等候消防员来救火。 感受提问：莉莉会觉得怎样？ 提示：她会开心，不开心，害怕，还是愤怒呢？ 解释题：为什么莉莉会开心／不开心／害怕／愤怒呢？ 图二： 莉莉原来很害怕，因为……
例二：知识／想法形成部分第一级：简单的视觉角度练习（见图三） 图三： 图三： 教师取出一张前后贴上不同图画的图咭，放在自己和学生中间，使学生只看到己方的一幅图画，然后问学生：你看到甚么？你知唔知道我又看到甚么？ 若学生答对，教师称赞他，轮流问他己方所见及他方所见的图咭对象，以增强他的理解。如学生答错了，教师告诉他正确的答案，并解释原因。 例三： 假想游戏第四级：运用想象性对象／设计假想情景 老师可与学生一起玩假想游戏，例如：假想开生日会时，拿起空的玩具杯装作喝茶；假想发生交通意外，将多辆玩具车相撞等。
课程特点 生活化：内容围绕日常生活而设，例如感情部分中均以不同的处境、愿望、想法组成生活小故事，藉此让多动症儿童了解一般人的世界，并扩展他们的生活经验。
运用视觉教材：鉴于大部分多动症儿童对视觉接收有较佳的能力，本课程以相片、图片为教材，务使他们更易理解及吸收。 结构化：课程内容由浅入深，遵照一般儿童的发展过程而编写；教授的每一个例子、都有既定的问题和提示模式，尽量促使多动症儿童的理解和认知。
教导原则：课程不是只针对个别行为，而是教授一些原则概念，并在施教过程中经常被重复及强调，希望增进他们对社交行为的理解，从而改善其社交技巧。
课程的实施
● 每天一节课，约30分钟 ● 教学期：约十周，每周有2至3节在校内进行，其它时候由家长在家中教授 ● 师生比例：理想是1：1；最多是1：2 ● 学生对象：多动症儿童 ● 语言理解能力：约5岁（本年度有10多个学生接受训练） ● 老师和学生的家长必须一同参与
如何在生活应用 「看」的训练：家长与子女看电视、报纸时，与他们分析当事人的感受、后果，例如：看见医护人员患上SARS殉职，广大市民都感到很伤心，并寄上心意咭表达自己的心意。 「听」的训练：平日与他们分析别人说话的语气、声调、内容、猜测对方的言外之意，例如：别人与你倾谈时曾多次急忙地问你手表的时间，你就应猜测到对方可能正在很赶时间，要终止谈话及离开了。 「猜想」式的游戏：闲暇时可多进行角色扮演及「假想」游戏，例如：扮打电话、仿真煮饭、开生日会等。 「剖白」生活经验：要抓紧每个教导的机会，教师及家长需在日常生活中作随时、随地、随机及实时的教导。
我们的启示 自去年五月至今，本校有十数字多动症同学接受「想法解读」的训练，在短短几个月的训练中，我们得见同学有显著进步，从中更带给了我们各种体验及启示： ● 课程能帮助多动症儿童明白别人的想法及感受，并使他们能以多角度理解事情。 ● 参与课程同学的社交能力因此提高，他们的行为情绪亦相应得到改善。 ● 课程训练能加强家长与教师的联系及彼此互相交流合作的机会。 ● 由于家长需要在家为子女进行训练，家长与子女的感情关系亦相应得到改善。 ● 教导需要融入日常生活中，不论老师或家长均要随时随地进行教导。 ● 多动症天生的缺憾是可以通过后天的学习得以弥补的。 结语 我们盼望这短短的经验分享，能让你对「想法解读」课程有基本的认识之外，更希望广大市民对多动症人士有多一分认识及了解，从而对他们有多一份的接纳与包容。 同时，我亦盼望能鼓励多动症儿童的家长、老师、亲友们，只要我们愿意付上时间及心机，我们总可以找到适合训练多动症儿童的方法，他们的进步亦指日可待。家长们、老师们、亲友们，我们一起努力吧！
参考数据 Howlin. P., Baron-Cohen, S. & Hadwin, J., (1999). Teaching Children with Autism to Mind-read: A Practical Guide for Teachers and Parents. England: John Wiley & sons Ltd. 香港教育学院（2002）「想法解读」教学课程－「教导多动症儿童，学校家庭齐合作」专题计划，香港。 香港教育学院（2003）「如何教导多动症儿童解读别人的想法」，香港。
学生个案分析 小明（虚构人名）：11岁的多动症男孩子 背景资料： 小明未受「想法解读」前情绪十分紊乱，经常自言自语，他既不懂表达自己的感受情绪，又不理解别人对他的要求。结果常常有伤人、自虐、破坏性等行为，严重时甚至要入医院接受观察，并且需要服食精神科药物。 在课程所学的知识： 在感情／情绪部份，小明学习到人的外貌表情能反映内心感受（开心、唔开心、愤怒、害怕），又认识到人在不同的处境就会有不同的感情反应。更重要的是他开始察觉到有「别人」的存在，并且开始留意别人的情绪，并推测别人行为背后的动机。 生活事件： 「想法解读」只训练了一个月的某一天，当小明和老师经过小六班课室，他看见一位男同学垂头站在课室门口，随即问老师：「佢点解企度？」「佢系唔系?口左呀？」老师回应：「你点解会咁讲呢？」他继续推测：「佢今朝校车大叫、讲粗口，所以老师罚佢，老师好嬲呀！」（他是和该同学同坐一架校车的）并补充说：「校车唔可以大叫，唔可以讲粗口呀！老师会好嬲呀！」 训练后的转变： 经过家长及教职员十数星期的训练，小明在各方面均有显著的改善。 沟通表达方面：小明能主动说出自己的感受及意愿，又能用较完整及有条理的句子表达，例如：他不开心时会说：「我好唔开心，因为……」 社交能力方面：小明能观察及留意别人的表情感受，又会主动与别人交往，追问别人情绪感受的背后原因，并喜欢看别人的反应。 理解能力方面：小明的专注力比以前大有进步，他心绪不再混乱，他开始讲理由，又能与人交换意见，遇到不明白的地方时，他会主动向大人提问。 现时小明已不再需要服药控制情绪，母亲更形容现今的儿子「好精灵」呢！
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