第四章 多动症学生的教育（二）
课程
4.3 在特殊学校就读的多动症学生，原则上应与校内其它学生一样，学习相同的校本课程，从中国语文、英国语文、数学、科学、科技、艺术、体育，以及个人、社会及人文教育这八个学习领域中，获取学习经验，并且培养共通能力。详情请参阅报告书《学会学习-课程发展路向》。教师亦可参考《弱智儿童课程指引》的内容，为同时患有弱智的多动症学生选择合适的学习重点，作为施教目标。
4.4 然而，多动症学生的学习特性，与一般的弱智学生有别。为帮助他们克服学习障碍，教师可策划深化辅导课程，或透过校本课程的内容和活动，因应学生的能力和需要，加强下列学习范畴的训练：
(a) 学前技能训练 - 包括安坐、目光接触、专注力、服从指令等；
(b) 感知肌能训练 - 包括大肌、小肌、手眼协调等；
(c) 自理技能训练 - 包括个人整洁及卫生的训练，提高学生自我照顾的能力，例如饮食、如厕、穿脱衣物等；
(d) 沟通技巧训练 - 即语言和非语言理解及表达能力的训练。如学生未能运用口语，须先教导他们运用其它有效的沟通方法，例如图像、文字等(详情见第五章)；
(e) 思维能力训练 - 包括辨认、分类、配对、排序，以及发展空间、数学概念及想象力等；
(f) 社交群处技巧训练 - 包括认识社交常规、建立正面的社交行为、改善与人相处的技巧，疏导学生的情绪及减少行为问题的产生，例如学习遵守集体游戏的规则 (详情见第六、七章)；
(g) 独立生活技能训练包括：
家居生活技能 - 学习准备食物、清洁家居、简单针黹和家居安全知识等；
社会生活技能 - 购物、在外进食、使用公共设施及服务、认识家居附近的环境及往返住所的方法等；
工作技能 - 学习简单文书工作、木工、装配、清洁等，以及建立正确的工作态度和习惯；
计算机技能 - 学习操作计算机的基本方法，利用计算机进行简单的文书处理及资料搜集等； 休闲活动 - 培养良好嗜好，提高参与康乐、运动、文娱和小区活动的兴趣。
4.5 教师宜配合学生的身心发展，在他们性生理成熟前，及早推行性教育，教导他们正确的知识，帮助他们建立恰当的态度。性教育的课程应包括：
(a) 发展恰当的人际关系 - 自小教导学生区分家人、朋友和陌生人，明白与不同性别和关系的人应有不同的社交方式和身体接触的方法，并学习与别人保持适当的社交距离(见图解一)；
(b) 保护自己 - 认识什么程度的身体接触是可以接受的，并知道不可随便让他人触摸自己的私处，更不可侵犯他人；
(c) 认识性的私隐 - 教导学生认识如厕、洗澡、更衣、处理经期等行为均须保持隐密，在什么时候、地点可以做或不可以做；
(d) 认识青春期生理和心理的转变 - 帮助学生明白成长的自然过程，以健康的心态面对身体的转变，不致因焦虑而引致行为问题；
(e) 学习处理青春期的个人卫生。
4.6 教师宜因应学生的年龄、能力、需要、发展和兴趣，并考虑家长的意愿和期望，在各个成长阶段为他们选取适当的学习目标。例如：
(a) 幼龄和情况较严重的多动症学生的训练重点 (见附录十)
基本学习能力训练；
社交群处及沟通技巧训练；
认知能力训练；
自理能力训练等。
(b) 中学组学生的训练重点
工作技能、良好工作态度和习惯；
家居生活技能；
一般社会生活技能；
康乐及消闲活动等。
4.7 教师应有意识地结合课程，为在绘画、音乐和计算方面有特殊天赋的学生提供训练机会，协助他们发展多方面的潜能。
4.8 若学生同时接受个别、小组或大组辅导，教师应从学习重点、内容、教学策略及评估各方面，研究各辅导模式与整班或整校课程的连贯性和序列性，以确保辅导课程能衔接原班的课程，以及配合个别学生的整体学习目标。
评估
4.9 评估是教学及训练过程中不可或缺的一环。由于多动症学生身心各方面的能力发展并不一致，发展的先后次序亦可能与同龄学生有异。教师须在教学前为他们详细评估，以制定合适的训练目标和计划。施教期间，教师应进行进展性评估，检讨学习进度，随时修订教学方案；完成教学后，则可作总结性评估，检讨教学成效，以便作出修订或作为订定学生下一阶段学习目标的依据。
4.10 教师须实时为新加入辅导计划的学生进行评估，并每年为所有接受辅导的学生进行一次全面评估。学校可自行安排评估的时间，例如在学年初或学年终进行。
4.11 评估多动症学生的学习需要，可包括下列三方面：
(a) 学生在不同学习范畴的实际能力及需要；
(b) 学生因多动症导致的异常行为及其严重程度；
(c) 家长所面对的困难及对学生的期望。
4.12 为方便教师评估学生，教育署已重新修订「多动症儿童能力测量表」和相关的综合记录表，现分别载于附录十一及十二，供教师参考。学校可因应校本教学策略的需要，自行增删项目或采用其它合适的评量表。
4.13 评估学生时，教师必须注意下列各点：
(a) 除进行某些以特定语言作指示的评估项目外，教师须因应个别学生的沟通和理解能力，灵活采用相应的沟通方式，指示学生进行评估，避免他们因未能明白指示而无法完成评估项目；
(b) 接纳学生采用的语言及非语言的响应或表达方式；
(c) 鉴辨评估结果是由于学生的能力不逮或还是专注力不足所致；
(d) 除使用特定评量表外，教师可在不同情况下观察学生的表现，包括学生在实际环境中的主动性和自发性，在小组中的投入和专注程度，从而分析学生在哪方面能力不足；
(e) 从多方面及不同角度观察学生的表现，包括向家长搜集资料，以引证评估结果。
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