在多动症的康复过程中，家长的这种观点会对孩子的康复产生很大的影响，所以我们应该正确认识自己的缺点和长处。
1.只要孩子有可能继续练好，不再是多动症！
因为多动症是一种具有终身学习障碍，它就像聋哑儿童、盲人一样，无论他们可以通过网络训练 能力不断上升多快，进步多大，他们自己依然还是需要一个多动症孩子，家长工作就是这样一个中国家庭特教老师的身份而非医生，因为多动症的教育将伴随孩子终生。
2.家庭训练往往忽视了对儿童生活能力和行为控制能力的训练。
例如：有些儿童多动症的语言表达能力好，整天喋喋不休，但不知道要听别人的指令来控制自己的行为。另一个例子：有些多动症的孩子，他们可以玩电脑游戏转哟，不懂得别人的电脑不能随便移动。另一个例子：他们可以处理他们在家里上厕所问题的儿童，但不能与在其他场合自己的厕所问题处理。
3.家庭教育训练中过度强调孩子进行模仿说话，忽视孩子可以主动表达运用语言和沟通管理能力。
例如，患有多动症的儿童可以阅读报纸，背诵广告，但不能想到饮用水，对别人说：“我想喝水。” 有些孩子可以快速地模仿一个长句子，但不能在正确的地方说出他们想要的，更不用说和别人交流了。 有无数这样的例子。
4.孩子非常苛刻（从思想到消灭ADHD），甚至使用暴力的家庭培训家长抑制孩子的天性，大大增加了不安全的孩子的感觉，造成孩子情绪不好。
例如：多动症孩子学习行为进行刻板，有的一个孩子因为一旦会写数字经济就必须公公正正用标准的书写体书写数字，而有的家长受不了，坚决发展要求教育孩子写的和自己企业一样，孩子之间没有按家长可以要求写时，家长先是吓唬到后来就演变成打骂，这种教学情况在家庭训练中常常容易出现。这个例子反应出的是孩子认为只要写了你让他写的数字，他怎么写我们国家都可以通过接受。
5.勿用恐吓。
例如：与多动症孩子很舍不得离开她的母亲，他是老师一对一的辅导课，家长参加，然后看着故意把东西放在桌子上，母亲的孩子扔掉的老师，老师说：因为你把老师的教具，让我的母亲走了，留下孩子看她的母亲，母亲立即抓起哭了，她说：“妈妈不要走。”这时家长说，“妈妈出去上厕所。”这个例子说明了恐慌，并加强差异的，这样不仅不能让孩子明白是非，孩子会产生不安全感。不利于孩子真正了解什么是正确的和错误的，随着时间的推移越来越不听话的孩子。
6. 对多动症儿童的问题进行行为可以不做记录、功能需求分析就认为自己孩子是故意的或者是一些无理取闹的。
孩子的问题行为一定是有原因的，因为他们不能有效地与他人沟通，所以新的问题行为不断出现，这就要求我们仔细观察孩子的行为与什么有关（谁，事物，环境）可以是正确的补救办法，用好的方法削弱和消除孩子的问题行为。
标签：
