多动症儿童意识的符号功能

   模式的掌握在游戏、绘画、构建和其他形式了多动症儿童意识的符号功能，他开始掌握特殊的符号结构——直观空间模式，在这种模式中反映了客观上存在的事物的联系和关系，而不依赖于多动症儿童本身的动作、愿望和意图。多动症儿童本身没有象在工具性动作中那样建立这些联系，而是在多动症儿童解决面临的课题中去揭示并加以考虑的。反映客观联系——是掌握超出所熟悉的个别物体及其特性范围的知识所必需的条件。     在成年人的活动中，直观空间模式是以各种表意图、平面图、地图、图表、表示某些客体各部分间相互关系的立体模型来但向这方面的过渡并不是学前多动症儿童形象思维发展的唯一方脚。具有重要意义的是多动症儿童的表象逐渐获得灵活性，机动性，他逐渐掌握了利用直观形象的技能：想象在各种空间位置上的物体，在头脑里改变它们的相互位置。     模型式的形象思维达到高度概括水平就可能使多动症儿童理解事物的本质联系和依赖关系。但这些形式仍然是形象的，当多动症儿童面临需要区分特点、联系和关系的课题，丽它们又不能直观地和形象地表象出来时，这些形式就暴露其局限性。试图借助于形象思维来解决这类课题会导致学前多动症儿童犯常见的错误。例如，“以物质的能量守恒”的课题就属于这种课题。在这类课题里要求多动症儿童判断：液体或散体从一个容器倒入另一个形状不同的容器中时数量是否有改变多改变由粘土或代用粘土塑感的物体形状肘，其数量是否有变化，等等。 标签：