壹、个案资料：
姓名：张小童（假名） 性别：男 年龄：12岁
贰、学习状况描述：
由于所住地没有特殊班或资源班，所以他是跟着普通班就读。成绩低下，语文能力尚可，但认字颇差，数学能力欠佳，对两位数以上四则运算理解不佳，不爱念书，有偷窃习惯，曾因偷庙里香油钱而被法官判感化教育。不喜欢与人沟通。
参、背景资料：
个案自出生母亲就离开家丢下他，父亲无力抚养就将他托附在大伯家，两三个月才回来看他一次，给几百块当零用。
肆、辅导过程：
观察：由于个案是于五年级转入此小学，原先以为是适应不良才成绩欠佳，行为偏差。经过两个月观察，再加上与家属连络，发现他是因为家庭缺乏温暖，企图引起他人注意而有各种偏差行为，在班上静不下来，因此学校与老师方面决定建立辅导。
学校：辅导室的辅导老师对此学生进行晤谈，慢慢卸下其心防，了解他内心的想法。透过他的伯父与他爸爸连系上，告知学生情形，与爸爸合作，要求爸爸必须常回家给孩子安全感与归属感。
导师：对其成绩给予特别督导，由于是普通班的通材教育，无法针对他设计教案，所以在国语认字方面，采取作业「量」的增加，藉此强迫他对生字的熟悉度。数学的运算则在课后给予额外增强，将问题细分让他理解，如：25＋352＋10＋10＋10＋10＋1＋1〉，慢慢再进展到进位的观念，分数则用图卡教学，在班上建立小老师制度，在下课后帮忙他了解新的课程内容。老师有机会就让他在课堂练习，一有好表现即给予正增强，建立其自信心与自我肯定价值。
家长：与学校配合，每星期必回家一次，星期假日常带他出游，与他谈话，了解他真正的需要，肯定他的好表现，给他被 爱被需要的感受，不自暴自弃。
伍、评量结果：
个案经过一年多(五年级至六年级)的辅导，成绩进步至中等，原先的偏差行为已获得很大改善，尤其是偷窃不再发生，是师长最感安慰的。学生本人的自信心建立，与转学进来时判若二人，毕业后进入国中就读，行为没有任何不适，课业亦保持中等。
陆、作者心得感想： 这个个案中的学生应是环境导致学习障碍，若不是经过老师们的努力辅导，无论是课业或行为都不能有好的做为。由于是普通班中的特殊案例，也许遇到其它的老师就放弃他了，但是他的老师仍本持对待学生都是一样的态度，付出心力去将他拉回正轨，这点令人感动。因为此位老师没有受过特殊教育的正规训练，所以他没有替这位学生设计专门的课程设计，而只是依着自己多年的教学经验来帮助这位学生，因此在这个案例中我学习到的不是对学障学生的补救教学，而是一个老师的教学态度。无论学生的学习效果如何，老师都该有耐心且愿意为他多付出自己的心力，让他有进步的机会与希望。
柒、作者资料：
姓名：周璧君 学校：新竹师院特90级
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