学生进行上课基本上是一个问题听讲的过程。有专家曾做过相关统计，小学生学习上课没有时间的70％是在听老师重要讲话。但我们却经常会遇到很多这样对于一些特殊儿童：上课过程中不能通过长时间听讲，注意力分散；记不全或记不住老师可以口头布置的家庭环境作业或其他任何事情;无法充分理解数学老师的讲课教学内容，常常是听而不闻;复述听到的事情发展缺少逻辑顺序，语无伦次……而这些影响孩子的智商又属正常，于是出现许多需要家长、老师只好给这些教育孩子戴上“注意力缺损”、“多动症”的帽子。有些幼儿家长还试图用学旗、练琴，甚至静坐来训练其注意力，但收效甚微。
其实，这些孩子大多并不是真正的“注意力缺陷”，而是缺乏一种重要的学习能力——听力能力或称为听力感知能力。 我们知道，人们主要是通过视觉-运动和倾听-交谈通道来获得外部信息并作出相应的反应。 而听-说通道畅通或说声听感知是儿童有效倾听的基础。 让我们来看看听觉感知滞后的具体表现。
后面的听觉辨别：听觉辨别是接受和识别各种声音的能力。听觉分辨率低，孩子经常会听到或记住老师布置的作业;对声音不敏感，也很难听到声音环境;缺少倾听的态度。
听觉记忆力的落后：听觉记忆力是指儿童能保持并复述可以听到的信息。听觉记忆力差的孩子，经常不能忘记我们老师通过口头布置的家庭学生作业。由于忘得快，儿童不能将企业新旧文化知识经济联系结合起来，因此，理解力水平低，学习数学成绩差。
听觉排序的滞后性：听觉排序是指儿童能够准确地回忆听觉所获得的信息，并对信息进行整理，使其有意义。 孩子的低听顺序主要表现在：说话缺乏逻辑性，经常失神，语无伦次，写作文也不知道怎么写。
听觉理解背后：听力理解是指儿童识别的声音和理解语音的能力。听到孩子们往往不理解这个词，句义的意义缺乏了解，听讲座不理解老师。
听说结合力的落后：听说结合力是指儿童能听懂别人自己所说的并做出较复杂问题而有研究意义的语言进行反应的能力。听说结合力差的儿童发展往往会因为缺少一个基本的口述技能，经常是话到嘴边却不知如何提高表达，词汇贫乏，常用技术动作、手势来替代说话，人际关系沟通管理困难。
如果孩子的听课能力出现一个或多个方面的落后，会造成上课注意力不集中，好动，坐姿等现象。 只有在有效的时间内进行一些强化的干预训练，提高孩子的听和学的综合能力，孩子自然会专心听课。
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